Pendidikan jarak jauh sudah ada sejak lama. Namun, seiring perkembangan teknologi pembelajaran jarak jauh terus berkembang. Mulai pertengahan Maret 2020 dan bahkan hingga kini, seluruh penduduk bumi sedang menghadapi era, yaitu pandemi virus COVID-19 yang memaksa kita untuk melakukan perubahan apapun. Salah satu perubahan yang terjadi adalah di bidang pendidikan. Ketika sekolah-sekolah di seluruh dunia berjuang untuk menyediakan pendidikan berkelanjutan bagi siswa mereka, kekurangan dalam pengajaran jarak jauh skala besar dan pembelajaran online muncul (Ali, 2020). Untuk mengurangi risiko penyebaran virus corona, hampir semua negara melakukan pembelajaran jarak jauh melalui internet, termasuk Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Dengan diterapkannya Pemberlakuan Pembatasan Kegiatan Masyarakat (PPKM) Darurat, kegiatan Non esensial dihentikan, dan semua pekerjaan dilakukan dari rumah. Semua aspek kehidupan masyarakat, khususnya pendidikan, tampaknya dipaksa untuk beradaptasi dan berinovasi lebih cepat, meskipun terasa sulit. Sisi baiknya, pandemi Covid-19 dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan literasi teknologi seseorang (Trisna et al., 2022). Di sisi lain, pembelajaran jarak jauh belum tentu berjalan mulus. Banyak kendala yang terjadi dalam pelaksanaannya. Baik guru maupun siswa harus beradaptasi dengan model pembelajaran “darurat” ini
Beberapa penelitian terkait pembelajaran jarak jauh di masa pandemi dilakukan oleh Sutiah dkk., ketika mode tatap muka dihentikan karena virus corona, pembelajaran jarak jauh menjadi pilihan yang layak. Penting untuk diketahui bahwa pembelajaran jarak jauh tidak menggantikan kebutuhan akan pembelajaran di tempat dan tatap muka melainkan melengkapi model pembelajaran berbasis kelas tradisional yang ada. Pembelajaran jarak jauh mempengaruhi kesiapan belajar individu dan kesiapan fasilitas kelembagaan untuk blended learning (Sutiah, Slamet, Shafqat, & Supriyono, 2020). Selain itu, pandemi COVID-19 telah membuka paradigma baru dalam metode pengajaran dan penyampaian bagi guru dan siswa yang sebelumnya telah nyaman menggunakan teknologi (Muslieah et al., 2021). Pembelajaran jarak jauh, terutama untuk orang dewasa, membutuhkan adaptasi yang lebih lama dan hambatannya adalah motivasi pribadi, hambatan teknis (perangkat keras dan perangkat lunak), dan masalah pembiayaan (Abuhammad, 2020).
Sesuai dengan situasi saat ini adalah pembelajaran heutagogi (Amalia Putri, R & Handayaningrum, W. 2020). Model heutagogy dianggap penting untuk era pembelajaran online di masa depan. Selain itu, memasukkan heutagogy bukan tanpa tantangan (Blaschke, 2021). Heutagogy memandang pembelajaran sebagai proses yang aktif dan proaktif, dengan siswa bertindak sebagai agen utama dalam pembelajaran mereka, yang terjadi sebagai hasil dari pengalaman pribadi (Hase, S., & Kenyon, 2013). Selanjutnya, beberapa tantangan dalam pelaksanaan heutagogi seperti ketakutan guru kehilangan kendali dan mengambil kendali (bagi siswa). Guru yang terbiasa dengan pendekatan pengajaran tradisional mungkin merasa situasinya tidak nyaman dan membingungkan karena peserta didik mendefinisikan jalur pembelajaran. Siswa mungkin resisten terhadap pendekatan karena itu mengharuskan mereka untuk bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri; Contohnya dapat ditemukan dalam studi kasus, di mana siswa berjuang untuk mendefinisikan kembali definisi pembelajaran yang mereka pegang sebelumnya.
Inti dari Heutagogy adalah bahwa penekanan dalam situasi pembelajaran harus pada apa dan bagaimana siswa ingin belajar, daripada apa yang sebelumnya telah diajarkan kepada mereka. Akibatnya, metode pengajaran ini sangat berbeda dari metode yang lebih formal dan tradisional. Proses pendidikan, menurut pendekatan Heutagogy, bergeser dari proses di mana orang-orang terpelajar (guru dan dosen) menuangkan informasi ke dalam kepala siswa ke kepala siswa ke dalam kepala di mana siswa memilih apa yang akan dipelajari dan bahkan bagaimana mempelajarinya (Hase, S., & Kenyon, 2013). Heutagogy dibangun berdasarkan prinsip-prinsip utama berikut, kemampuan, refleksi, dan desain non-linier (Blaschke, 2016b). Blaschke menambahkan, kemampuan berpikir kritis, kolaborasi, kreativitas (problem solving), dan kemandirian dalam kegiatan pembelajaran, merupakan desain pembelajaran yang dapat dipadukan dengan heutagogy. Dari sudut pandang heutagogis, sangat penting untuk memungkinkan siswa menjadi pembelajar yang mandiri dan otonom, untuk mendorong mereka menentukan bagaimana dan apa yang harus mereka pelajari (Handayani et al., 2022). Dia memasukkan teknologi, khususnya media sosial, untuk membantu pengembangan pembelajaran mandiri. Selain itu, siswa menjadi lebih terampil karena menggunakan modul digital. Akhirnya, Self-determined learning (sebagai pendekatan heutagogical) memberikan ruang dalam menentukan apa yang harus dipelajari dan bagaimana belajar dalam kurikulum yang sangat terbatas dan terstruktur, sekaligus memuaskan keinginan siswa
Di Indonesia, konsep heutagogy masih baru. Heutagogy merupakan pendekatan pembelajaran lanjutan di era pembelajaran jarak jauh yang memanfaatkan kemajuan teknologi informasi (TI). Pendekatan pedagogi dan andragogi tidak cukup dalam praktik pengajaran jarak jauh (Blaschke, 2016a). Di masa pandemi, kegiatan belajar mengajar dilakukan secara jarak jauh (daring) dengan memanfaatkan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Pemerintah Indonesia meluncurkan kebijakan Implementasi Kurikulum di Satuan Pendidikan dalam Kondisi Khusus. Kondisi khusus adalah situasi bencana yang ditentukan oleh pemerintah pusat atau pemerintah daerah. Unit pendidikan dalam kondisi khusus memiliki tiga pilihan untuk menerapkan kurikulum. Pemerintah juga inisiatif untuk membantu mengatasi kendala yang dihadapi guru, orang tua, dan anak-anak selama pembelajaran seperti membatalkan ujian nasional dan memberikan akses internet gratis bagi siswa 35GB/bulan dan guru 42GB/bulan (Kamil, 2020). Banyak orang tua, terutama mereka yang bekerja, mengeluhkan pembelajaran daring karena anak-anaknya ingin didampingi saat belajar. Anak-anak, terutama anak kecil, tidak dapat menggunakan media seperti Zoom, Google Meet, Webex, dan Google Classroom. Sebagai filosofi kebingungan atas konsistensi model pendidikan online, peran orang tua harus diprioritaskan dalam pendekatan heutagogi (Amalia Putri et al., 2020).
Dimensi pertama dari pembelajaran heutagogy adalah Learner agency yang didefinisikan sebagai kemampuan manusia untuk menentukan pilihannya sendiri dalam hidup, dimana peserta didik adalah agen atau penggerak pembelajarannya (Blaschke, 2016b). Atribut heutagogy berikutnya adalah kemampuan. Seorang peserta didik menunjukkan kemampuan ketika mereka mampu menerapkan kompetensi dalam situasi baru dan beragam (C. (Eds. . Hase, S., & Kenyon, 2013). Item heutagogy berikutnya adalah refleksi (RF). Refleksi mengharuskan pelajar merefleksikan tidak hanya pada apa yang telah mereka pelajari, tetapi juga pada bagaimana mereka telah mempelajarinya – dan memahami bagaimana mereka telah mempelajarinya (Blaschke, 2016). Dimensi lain untuk heutagogi adalah desain non-linier (NL). Peserta didik mengawasi pembelajaran dan menentukan jalur pembelajaran dalam penelitian ini; Karena pengalaman dan model setiap peserta didik berbeda, jalan yang diambil dapat berbeda dan dapat diprediksi. Pembelajaran terjadi dalam format nonlinier karena peserta didik memilih jalannya (Blaschke, 2016).
Pendekatan heutagogical menekankan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan bertekad, di mana siswa memiliki otonomi penuh dalam menciptakan pembelajaran aktif, proaktif dan menyenangkan bagi diri mereka sendiri (Hase, S., & Kenyon, 2013). Selain itu, Heutagogy mengharuskan siswa untuk menjadi pembelajar yang lebih mandiri, dengan guru hanya berfungsi sebagai pemandu dan siswa bebas untuk merancang pengalaman belajar mereka sendiri (Shuhidan, 2013). Akibatnya, Heutagogy mengharuskan siswa untuk menjadi pembelajar yang lebih mandiri, dengan guru hanya berfungsi sebagai panduan dan siswa bebas untuk merancang pengalaman belajar mereka sendiri.
Analisis deskriptif untuk kapabilitas menunjukkan bahwa komunikasi memiliki nilai yang lebih tinggi daripada efikasi diri dan kreativitas. Berkomunikasi meliputi kemampuan berkomunikasi baik secara langsung maupun menggunakan media, menghormati perbedaan pendapat, dan bersedia berbagi dengan teman. Heutagogy berkaitan dengan pertumbuhan kapasitas dan kemampuan peserta didik (Blaschke, 2021). Menurut Hase, di antara banyak elemen yang diperlukan untuk mendukung heutagogy, kreativitas dan komunikasi memiliki dampak signifikan pada konsep heutagogy. Dalam dimensi refleksi, item know-in-action memiliki nilai tertinggi dibandingkan dengan reflect-in-action dan reflect-in-practice. Know-in-action adalah kemampuan untuk menerapkan apa yang dipelajari dalam membuat keputusan. Siswa dapat mengambil keputusan terkait materi pembelajaran melalui membaca, berdiskusi dengan teman, dan browsing internet. Nilai Mean terbesar dalam dimensi Desain Non-Linear adalah Kemampuan untuk menangani ambiguitas. Desain non-linier ini membawa pelajar ke informasi baru dengan satu klik, memungkinkan mereka untuk menentukan dan menentukan jalur pembelajaran individu mereka saat mereka mencari informasi baru di web (Peter, 2010) di (Hase, S., & Kenyon, 2013).
Pandemi membutuhkan pemahaman pembelajaran yang komprehensif (Settersten et al., 2020). Pembelajaran jarak jauh dibuat agar siswa dapat melakukan kegiatan belajar mandiri. Siswa harus membangun pengetahuan melalui informasi yang ditemukan secara mandiri (Mamun, Lawrie, & Wright, 2020). Suasana dan hasil belajar akan lebih menarik dalam pembelajaran berbasis heutagogy, mendorong siswa untuk mengeluarkan semua kemampuan dan inisiatif mereka dalam belajar. Selanjutnya, dengan bantuan guru, siswa akan dapat memilih dan menentukan apa yang ingin mereka pelajari dengan tetap berpegang pada prinsip-prinsip umum pembelajaran formal. Dengan alasan tersebut, pendekatan ini dianggap sesuai dengan kebutuhan dasar pendidikan saat ini dan memiliki implikasi penting bagi praktik pendidikan di era globalisasi, khususnya dalam pengembangan kemampuan individu. (Trisna dkk., 2022).
Namun, peluang heutagogical harus dirancang dan diimplementasikan secara sadar oleh perancang instruksional dan guru, dengan dukungan kelembagaan. Harapannya, masyarakat akan terbiasa dengan sistem saat ini sebagai budaya belajar di bidang pendidikan pasca pandemi Covid-19. Terakhir, untuk lebih fokus pada pemanfaatan teknologi yang berkembang pesat, diperlukan literasi digital sebagai acuan. Dampak positif dari literasi digital antara lain membantu proses pembelajaran; mampu membedakan sumber belajar yang benar, signifikan, dan dapat memberikan manfaat; serta memungkinkan guru dan dosen untuk lebih produktif dalam menciptakan media pengajaran digital.
Hasil penelitian merekomendasikan untuk pembuat kebijakan pendidikan untuk terus meningkatkan sistem pembelajaran, dan infrastruktur, dan juga penting untuk meningkatkan motivasi dan keterampilan literasi digital bagi guru dan siswa. Pendekatan heutagogis dapat diterapkan dalam pembelajaran di sekolah.
Penulis: Endang Fitriyah Mannan, Shamila Mohamed Shuhidan, Mohamad Noorman Masrek
Link Jurnal: https://ir.uitm.edu.my/id/eprint/71010/
